Akustisk dysgrafi

Akustisk dysgrafi är en partiell specifik överträdelse av brevet, som bildas på grund av bristande eller snedvridning av uppfattningen av talssignalen. Disgraphing kännetecknas av långvariga och återkommande fel, uttryckt i att blanda och ersätta konsonanta oppositionsbokstäver, förvrängning av ljudstavstavsstrukturen, brott mot sammanslagningen av att skriva enskilda ord i en mening, agrammatism.

Skrivprocessen bildas vid senare skeden av barnets utbildning, på grundval av korrekt formellt muntligt tal. Med otillräcklig fonemisk hörsel och fonemisk uppfattning är processen att bilda muntligt tal och som följd det är svårt att skriva.

Muntligt tal använder ljud av ett speciellt slag baserat på rytmiska ljudstrukturer. Dessa ljud (eller fonem) är organiserade i språkets fonemiska system. För att skilja dem är det nödvändigt att koda ljudet enligt det givna systemet och markera de semantiska fonetiska funktionerna från ett antal mindre. För att känna igen mänskligt tal vid filogenesprocessen har särskilda sektioner bildats i hjärnbarken, som utför en analytisk syntetisk funktion.

Zonerna som är ansvariga för att skilja talljud grupperas i hjärnbarkens tidsmässiga regioner. De är uppdelade i primära sektioner, ansvariga för elementär hörsel och sekundär, ansvarig för differentiering av komplexa ljudkomplex. Således observeras i fall av ensidig skada på hörselns primära delar en minskning av hörselns skarphet, och i nederlaget i sekundära sektionerna av den tidsmässiga cortexen (främst den dominerande halvklotet) är det störningar i uppfattningen av fonem, memorering av talmaterial. Förekomsten av normal fysisk hörsel är nödvändig för bildandet av fonetisk hörsel och fonetisk uppfattning. De svåraste att uppleva är de akustiskt stängda fonemerna.

Akustik studerar processen för talbildning och uppfattningen av talssignaler hos människor, undersöker talesignalens struktur, dess fysiska och mentala egenskaper.

Akustik innehåller sådana parametrar som:
1) vokal - vokaler och sonorösa konsonanter;
2) novokalnost - högljudda konsonanter
3) konsonans - alla konsonanter, däribland sonorösa och bullriga;
4) icke-konsonant - alla vokaler;
5) hög tonhöjd - låter med en hög frekvens av vibrationer.

Dessa inkluderar alla främre vokaler, tand- och frontkonsonanter, samt mid-nibble [j];
6) låg tonhöjd - ljud med låg vibrationfrekvens. Dessa inkluderar alla andra ljud;
7) Avbrott - allt ocklusivt (kännetecknat av en kraftigt riven kanten av vågan, föregås av en period av fullständig tystnad), med undantag för nasalen;
8) kontinuitet
9) voicing;
10) dövhet.

Akustisk klassificering av ljud kompletterar artikuleringsklassificeringen, som direkt kännetecknar ljudet och därigenom avgränsar uttalet av fonem som ligger nära artikulationsläget.

Vid kränkning av fonemisk hörsel och fonemisk uppfattning genomgår de akustiska kriterierna för mänskligt tal kvalitativa förändringar. I uttrycksfulla tal finns det inte bara snedvridningar av ljud utan även deras utelämnanden och substitutioner. På nivån av fraser och meningar är det en sammanslagning av två ord i en, en överträdelse av ordsekvensen i en mening etc.

I neurofysiologi förklaras förhållandet mellan fonemisk uppfattning och uttrycksfullt tal enligt följande. Akustisk information från de perifera hörselområdena kommer in i centrala Wernicke, som ligger i den bakre delen av den överlägsen temporal gyrus. Här är analysen och syntesen av inkommande information.

För att reproducera ordet kommer den kodade elektriska signalen från centrum av Wernicke till centrum av Brock, som ligger av högerhäntade personer på baksidan tredje av den nedre frontalgyrusen på vänstra halvklotet, varifrån kommandot kommer till talmotorcentret. När du skriver ordet, innefattar informationsutbyte vinkelgyrus och visuella områden i hjärnbarken.

För genomförandet av normal talaktivitet är det således nödvändigt att säkerställa integriteten hos anslutningarna mellan de ovan beskrivna kortikala centra och ett antal subkortiska strukturer.

Med akustiska dysgrafer är de uppfattade fonemerna snedvridna, även om elementär hörsel förblir normal. Beroende på allvarligheten i den tidsmässiga regionen kan ljudet av mänskligt tal inte skilja sig alls som bär en fonemisk belastning, men kan representera endast mindre snedvridningar i uppfattningen av akustiskt nära ljud. Sådana störningar i neuropsykologi kallas talakustisk agnosi (eller sensorisk afasi). I de fall då de djupare delarna av vänster temporal lob påverkas, kan den phonemic hörseln vara normal, men minnet av tal kan också påverkas. Sådana akustiska störningar uttrycks i patientens oförmåga att komma ihåg sekvensen av även små grupper av fonem.

Störningar av talhörning och fonemisk uppfattning har en negativ inverkan på sådana processer som förståelsen av muntligt tal, användningen av uttrycksfulla tal och som ett resultat av bildandet av skrivspråk. Akustisk dysgrafi gör det svårt att isolera ljudets sammansättning av ett ord, skilja fonetiskt nära ljud, det finns svårigheter att differentiera komplexa fonemiska komplex.

Skrivningsprocessen är en komplex uppsättning gemensamt arbete med olika analysatorer: hörsel, talmotor, visuell etc. Vid nedsatt hörsel lider uppkomsten av muntligt tal först och främst. Med otillräcklig bildning av muntligt tal är det svårt att mastera ett litterat brev. Dessutom innefattar skrivprocessens verksamhet motiv, semantisk programmering av innehållet i skrivandet.

Analys av prevalensen och specificiteten av överträdelsen av skrivning i akustisk dysgrafi, utförd av ett antal forskare (L. Vygotsky, 1934, A. R. Luria, 1950, D. B. Elkonin, 1956, N. N. Zhinkin, 1958, R. E. Levin, 1961, R. D. Three Ger, 1972, etc.) avslöjade flera grupper av fel.

1. Fel, förutsättningarna för vilken är brist på bildning av fonemisk uppfattning. Sådana fel är förknippade med byte av bokstäver som betecknar liknande ljud, med beteckningen av mjukgöringskonsonantljud. Kärnan i denna defekt ligger i det faktum att barnet inte exakt uppfattar ett eller annat foneme, varför skillnaden mellan akustik och artikuleringar av talljud nära är svår. Oftast blandade och döva konsonanter (se upp istället för att se), pipa och whistling (dag istället för skämt), sonoric (palohod istället för ångkok) blandas. Ljudsubstitution kan inträffa inte bara inom vissa fonetiska grupper utan också slumpmässigt. Samtidigt kan ljudutbyte förekomma hela tiden, eftersom det inte finns något ljud i talet, dvs barnet ersätter alltid ett visst ljud (tonar istället för en ficklampa, golv istället för golf) och det kan bära en instabil natur. I det här fallet är ljudet i barnets tal närvarande men skriftligt använder den inte alltid den, ersätter den med en eller flera ersättare.

2. Misstag som kännetecknas av en defekt vid beteckningen av mjuka konsonanter är mycket vanliga. Sådana fel är uttryckta i felaktig mjukning av konsonantljudet av efterföljande vokaler (mammor sjunger istället för mamma som tvättar golv), ersätter mjuka ljud med hårda (pojkar som spelar match i stället pojkar spelar en boll) med blandade defekter, när det är felaktiga stavningar av hårda och mjuka konsonanter.

Denna kategori av fel återspeglar svårigheter när det gäller att identifiera hårda och mjuka ljud och jämföra fonemdata med en grafisk beteckning skriftligen.

3. Fel som hör samman med överträdelsen av den akustiska analytiska syntetiska funktionen. Denna grupp av fel uttrycks i förvrängningen av ordets lydböcker och stavelsekonstruktioner: utelämnanden och tillägg av bokstäver, stavelser; permutationer av bokstäver, stavelser. I grund och botten hoppas den orubbliga delen av ordet (hyllor istället för ett tak) eller ett konsonant ljud, som står i närheten av en annan konsonant (äter istället för ett tåg).

Hoppa över vokaler finns inte bara i den öppna stavelsen i mitten av ett ord, men också i slutet av ett ord (regnbåge istället för regnbåge, lampa istället för regnbåge). Denna brist på brev beror på det faktum att vokalljudet uppfattas som en konsonansfärg. I uttryckligt tal äger en partiell anpassning av artikuleringen av intilliggande konsonant och vokalljud, kallad boende, rum. För boende präglas av att ljudet i talströmmen ges ett speciellt ljud beroende på olika kombinationer av ljudområdet. Således, med progressivt boende, påverkas ljudet av nästa ljud, och med regressivt boende påverkas ljudet av föregående ljud. I detta avseende är det svårt för ett barn att isolera vokal- och konsonansljudet från talflödet med otillräckligt bildad fonemisk analys.

Också när fenomen av kränkningar av ordets ljudstruktur störs, noteras permutationer av bokstäver och stavelser (vozuk istället för ljud, grönt istället för grönt), lägga bokstäver och stavelser i ett ord (träd istället för trä, skomakare istället för skomakare).

4. Fel relaterade till otillräcklig bildning av den analytiska syntetiska funktionen på nivåer av fraser och meningar. Denna kategori av fel är inte bara associerad med den analoga aktiviteten hos hörselzoner, men också med volymen av operativt auditivt minne. På brevet uttrycks dessa defekter i ordets fortsatta skrivning (far kvar i stället för far kvar), sammanslagning av delar av två ord i en (fåglar som kvittrar istället för fåglar), ordutelämnanden (traktortraktor istället för traktorförare reparerad traktor). Dessa fenomen signalerar inte bara överträdelser av analysen av ljudets sammansättning, men också en ökad hämning av hörselspår. Som ett resultat förvärvar skrivet tal, reproducerat på ett ljudmönster, en sönderdelad, fragmentarisk karaktär. Reproduktionen av texten från den skriftliga presentationen av serien är dock normalt.

Mekanismen för förekomsten av akustisk dysgrafi beror inte bara på de direkta imperfektionerna hos den fonemiska hörseln och den fonemiska uppfattningen, utan också omvänden. Detta kan exempelvis förekomma i dysartri. I detta fall tolkas fonemet korrekt av den auditiva uppfattningen, i oförstörd form kommer signalen från Wernicke-centret till Broca-centret, varifrån tal-talcentralernas kommando ges för att reproducera en eller annan ljud av ledningsorganen. På grund av den felaktiga innervationen av musklerna i vokalapparaten förvrängs ljudet och signalen är redan i en förvrängd form, som återigen kommer in i hörselzonen. En sådan överträdelse uttrycks skriftligen av specifika fel som är karakteristiska för akustiska dysgrafer.

Faktum är att skrivprocessen i de flesta fall åtföljs av intern uttalande: en viss sekvens av ljud motsvarar en viss bokstavsordning. Därför kodas det förvrängda uttalandet av fonem igen av kortikala centra i form av substitut, vilket negativt påverkar bildandet av skrivspråk.

Profylaxen av akustiska dysgrafer består i korrigering av ljudspråkssidan av tal, som måste startas från en tidig ålder. Ett kompetent brev läggs fundamentalt under perioden för muntlig kommunikation.

Överträdelser av brevet i samband med kränkningar av muntligt tal är alltid sekundära, eftersom grammatiska strukturer först bildas i muntligt tal och endast då - skriftligt.

Korrigering av muntligt tal bör börja med att klargöra specifikationerna för bristerna i uttalet, bestämma rättigheten att uttala ljud i isolation, i stavelser, i ord, i självständigt tal.

Metoden att presentera bilder av föremål på kort används ofta. Barnet måste säga vad som visas på bilden. Som regel väljes bilder i enlighet med vissa ljudgrupper:

1) Ringa och döva: Hund, ekorre, Äggplanta, Spindel, Kappa, Stövlar, Skor, Stövlar, Stövlar, Träd, Fiskestång, Hus, Svamp, Garage, Bil, Nyckel, Tegel, Vattenbur etc.

2) whistling: planet, räv, orange, tänder, tunga, staket, ansikte, heron, sax;

3) sizzling: boll, päls, groda, brandman, igelkott, björnbär, klocka, scourer, cookie, ödla, lådor, borste;

4) sonorös: en yurt, en frisör, en flod, pasta, en pilot, en ring, tights.

Därefter uppmanas barnet att upprepa chattord, ord, fraser, fyllda med ljudet av de undersökta, till exempel: markbaggen surrande, surrande och stingande sting och igelkott; den lilla mannen städde fyra kryddnejlika för en vitlökssoppa; Lewis Carroll kom upp med sagan "Alice i Landet i det Glasögon", etc.

Resultaten av undersökningen registreras i specialkompilerade talkartor. Frånvaron, förvrängning, utbyte och blandning av enskilda ljud, diskrimineringsnivån av oppositionsljud, kvaliteten på reproduktion av ord med olika ljudstavsammansättning noteras, nivån av kompetensbildning för att analysera och syntetisera ljudets sammansättning av ett ord bestäms.

När du undersöker barnets fonemiska uppfattning kan du erbjuda kort som visar föremål som liknar ljud men olika i betydelse: get - spytt, daggräs, kräftfärg, båge - äng, torn - jordbruksmark.

Defekter i uttal av tal kan indikera en kränkning av den semantiska sidan av tal. I det här fallet är det nödvändigt att analysera den grammatiska strukturen hos barn och deras ordförråd. För detta ändamål används olika tekniker för att bestämma graden av mastering av den grammatiska strukturen vid de syntaktiska och morfologiska nivåerna.

Tillsammans med att identifiera överträdelser av muntligt tal hos barn i grundskolans ålder är det nödvändigt att göra en undersökning av skrivning och läsning. För att göra detta föreslår de att barn skriver en text under diktering, då analyserar fel i texten, föreslår de att man skriver separata ljud, raka och öppna stavelser, stavelser med sammanfogning av konsonanter etc.

Disgraphing på grund av en kränkning av fonemisk hörsel kännetecknas av frekventa manifestationer av fel när man försöker reproducera auditivt material. Om detta material presenteras för barnet skriftligen, då det reproduceras, reduceras antalet fel till ett minimum.

När man korrigerar skrivprocessen hos barn som lider av akustisk dysgrafi, är det därför möjligt att använda en sådan metod som att förändra mentalprocessens organisation när den utvecklas, det vill säga i detta fall är det meningsfullt att träna den visuella analysatorn för att stärka de visuella stereotyperna för korrekt skrivna ord. Denna metod är lämplig för barn som inte har brutit kommunikationscortical avdelningar hos auditiva och visuella analysatorer.

Låt oss överväga metoderna för att bilda rätt ljudutdrag med hjälp av exempel på korrigering av mjukningsdefekten hos konsonantparljud, eftersom det är vanligast bland barn i förskoleåldern.

Defekt begränsning. En avhjälpande defekt anses vara den enklaste formen av ljudutjämningsstörningar som lätt kan korrigeras. Men med uppenbar enkelhet kan denna defekt manifesteras i skriftligt tal även efter eliminering i muntligt tal. Detta beror på svaga associativa länkar som ännu inte har stärkts i processen att korrigera denna defekt. Att utveckla en ny konditionerad reflex kräver lång tid och konstant träning. Därför tjänar eliminering av reduktionsfelet i ett tidigt skede till att förebygga akustisk dysgrafi.

Mitigationsfel manifesteras av olika användningsområden i tal:
1) ersättning av fasta ljud mjuka;
2) ersättning av mjuka ljud hård;
3) Blanda mjuka och hårda ljud.

Överträdelser av uttalandet av hårda och mjuka konsonanter uppträder som regel när det finns brister i akustisk differentiering, såväl som kränkningar av innervation av artikulationsmusklerna. Arbetet med korrigering av lindringsfel utförs således i två riktningar:
1) Korrigering av fonemisk hörsel och fonemisk uppfattning
2) Utveckling av rätt artikulationsläge när man uttalar parade konsonanter.

Vid korrigering av fonemisk hörsel och fonemisk uppfattning är det viktigt att barnet förstår principen att skilja mellan hårda och mjuka ljud.

Det är nödvändigt att förklara för barnet och visa med exempel att hela ordets mening kan förändras från det felaktiga uttrycket av ljud. För att underlätta denna uppgift kan du använda grafiskt material, tematiska bilder, följa övningar med vissa rörelser. Allt detta görs för att säkerställa visuell och kinestetisk kontroll. I framtiden kommer de förvärvade kompetenserna att bidra till utvecklingen av automatiseringen av litteraturskrivning.

Articulation gymnastik stärker musklerna och den korrekta fördelningen av muskelbelastningen i talmotorapparaten. För bildandet av rätt artikulationsläge när man uttalar mjuka och hårda konsonanter används övningar för att höja och sänka ryggen på tungan.

Articulation gymnastik innehåller sådana övningar som "slide", "cat arches back", "hump", etc.

För det första görs dessa övningar framför en spegel, då - enligt kinestetiska känslor.

Barnet måste utveckla en retention av tungens baksida i övre och nedre positionen.

Inställningen av ljuden av O. V. Pravdin (1973) rekommenderar att man beaktar de redan korrekt inställda ljuden, baserat på den färdiga artikulationsstrukturen. Det är också nödvändigt att ta hänsyn till, mot vilken motstånd som låter kommer skillnaden mellan parade mjuka och hårda ljud att ses tydligare. Ett antal forskare (F.A. Rau, O.V. Pravdina, N.F. Slezina, M.Ye. Khvattsev) bestämde sekvensen av differentiering av ljud, med hänsyn till komplexiteten hos artikulering. Så, med en omfattande kränkning av differentieringen av parade konsonanter, bör arbetet börja med ljud [t] - [t '], [d] - [d'], [n] - [n '].

De är enklaste att uttala, artikulationsmönstret av dessa ljud låter dig se skillnaden i stället för tungens mittparti när det solida ljudet blir mjukt.

Vidare, när man arbetar med dessa ljud, är spänningen i musklerna hos den artikulatoriska apparaten tydligt märkbar vid den kinestetiska sensationens nivå. I framtiden kommer denna känsla att utöva kontroll över rätt uttal och andra ljud. Vidare definieras följande sekvens: [f] - [f '], [c] - [c'], [n] - [n '], [b] - [b'], [m] - [m '], [с] - [с '], [з] - [з'], [л] - [л '], [р] - [р'].

Provövningar
Uppgift. Läs orden, hitta brevet u i dem, säg var det står: i början av ordet, i mitten eller i slutet. Yurt, stuga, städa upp.

Läs nu orden och hitta mjuka konsonanter i dem, vilket ljud mjuker dem? Glas, russin, maträtt.

Uppgift. Läs orden, hitta bokstaven e i dem, säg var den står: i början av ordet, i mitten eller i slutet. Ride, björnbär, undervisning.

Läs nu orden och hitta mjuka konsonanter i dem, vilket ljud mjuker dem? Vind, snöstorm, hink.

Samma övningar utförs på val av ljud [ya], [yo]. Det är mycket praktiskt att använda stavelsetabeller som innehåller ioterade vokaler (e, e, u, i), till exempel:

Uppgift. Titta på bilderna, säg vad är målat på dem? (Bilderna föreslås, i titeln som det finns mjuka konsonanter, mjukade av vokaler [ye], [yo], [yu],
[Da]).

Uppgift. Läs stavelserna. Berätta för mig när ljuden [d] och [t] uttalas ordentligt och när det är mjukt?
[Ja] - [ja] - [doo] - [dy] - [d]; [dya] - [de] - [du] - [di] - [de]; [ta] - [att] - [tu] - [du] - [te]; [ty] - [te] - [ty] - [ty] -
[De].

Uppgift. Tänk på ord med hårda och mjuka ljud [t] och [e]. (Samma övningar kommer att gälla för alla par av konsonanter.)

Uppgift. Läs och skriv ner orden. Berätta för mig vad de menar?

Vallgravet är ett bråk, pilbågen är en lucka, riset är en lynx, jag är glad - ett nummer som jag tvättat - mil.

Uppgift. Tänk på en liten historia med orden näsa, bär, mus, björn.

Uppgift. Läs en dikt om ett mjukt tecken, skriv en grafisk bild av ett mjukt tecken i en anteckningsbok med en enkel penna. Berätta varför detta tecken kallas "mjuk *?"

Ett mjukt tecken till överraskningen Ser till att mjukna. Var solid och stark, De kommer bli mjuka vackra.

Uppgift. Läs orden, berätta för dem hur de skiljer sig: hur låter de, är de identiska i betydelse?

Vinkelkol; dal - dal; Kalksträngad; hästhäst; molmolekyl; damm - damm; polen är sex.

Uppgift. Läs orden: tåg, flygplan, scooter, skepp. Berätta, vad är överflödigt? (Det är rätt, "scooter"). Berätta nu för mig, i vilket ord finns det ett mjukt ljud? (Det är rätt, ordet "plan").

Uppgift. Läs orden: körsbär, banan, druvor, potatis. Berätta, vad är överflödigt? (Det är rätt, "potatis"). Berätta nu för mig, i vilket ord finns det inget mjukt ljud? (Det är rätt, ordet "banan").

Tekniker för att eliminera akustisk discord

Borodina Olga Nikolaevna

Jag kvalifikationskategori

MOU St. George SOSH nummer 5

Tekniker för att eliminera akustisk discord

Bland de olika skriftskränkningarna i barn i grundskolans ålder är en av de svåraste att korrigera en speciell manifestation av talpatologi, som ett brott mot fonemigenkänning.

Denna defekt av talutveckling manifesteras vid ersättning av bokstäver som betecknar fonetiskt stänga ljud, i strid med beteckningen av mjuka konsonanter i brevet. Ofta på brevet är blandade bokstäver som betecknar whistling och sizzling, voiced och döva, affricates och komponenter som ingår i dem (H-TL, H-S, C-T, C-C, C-Sh, 3-F, B- P, DT, GK, etc., samt vokalerna OY, EI).

Dessa övergrepp upptäcks vanligen vid barntestundersökning. Vid muntligt tal kan en liten insufficiens av auditorisk differentiering av ljud kompenseras av semantisk redundans, såväl som av motorstereotyper och kinestetiska ordmönster som automatiseras i talupplevelse. I skrivningsprocessen behövs en subtil analys av alla akustiska tecken på ljud för att korrekt särskilja och välja fonem, och denna analys utförs internt på grundval av spåraktivitet enligt presentationen.

Innan jag väljer metoder och metoder för avhjälpande arbete för att eliminera denna sjukdom hos barn, genomför jag en grundlig undersökning av tal. När jag granskar barns tal använder jag följande uppgifter:

1) Upprepningen av en serie stavelser och deras inspelning.

Zasa Sasa Sasha Shasa

Jag älskar dig

Chatia tacha schacha tjocklek


  1. Studien utförs med hjälp av bilder på orden kvasiomonyms
    (spet-get, mustasch-uzhi, tikbjörn, nallebjörn, plus-murgröna, etc.) och deras inspelning.

  2. Rita upp och skriva meningar med kvasi-nominella ord.

Fonem Perception Survey Results

Under den första undersökningen avslöjas graden av försämring av fonemisk uppfattning hos barn skriftligen. Dessa resultat gör att du kan planera ytterligare avhjälpande arbete. Korrektionsarbetet sker i 2 steg.

Arbetet är på detta stadium muntligt.

1. Erkännande av vokalljud (vid örat)

• Bland andra vokaler. Om en viss vokal heter, studenter
måste hämta kort med "+" tecken, om inte - kort med
tecken "-":

Wah, aue, åh, aeo, jag, wao

A) i chockläge:

abborre, knut, nålar, adress, återupplivad, namn, middag, gasped.

B) i orörd läge:

apotek, russin, gå, gått, vattenmelon, rengöring, skärm, emblem.

• I mitten av ordet. Bestäm förekomsten av huvudljudet:

2. Isolering av vokaljud genom örat

Gör tandstenskål soppbagelström sys

• Höj motsvarande bokstav från rad av vokaler (i startpositionen):

WIA, AIO, EOY, OIU, JOA, Aue.
• Från en serie återkommande vokalstavlar:
Ul-us-om Om-på-Oh pa-ka-na
Ar-ash-en ah-al-as-so-lo
Il-it-är eh-ek-at ru-well-that

• Från ordet (i startpositionen, under stressen) höjs
motsvarande bokstav:

Gnist, armé, stork, mycket, intelligent, från avstånd, fiskestång, oriole.

• Från ett ord (en vokal i mitten av ett ord, under stress):
Poj, dotter, hällde, växte, skalbagge, val, tvättad, mus, gås.
3. Konsonantljud

• Behandling av artikulering av enskilda konsonanter,
vilket uttalande är tillgängligt för alla studenter.

4. Erkännande konsonantljud (vid örat)

• Initialt ljud i ordet: höger tecknet "+" eller "-":

M - segel, mjölk, morötter, kål, tält, hammare, balkong.

P - smulor, förpackning, hjul, tält, sax, banner, panama.

F - päron, keps, frukt, bönor, natur, flaska, fotboll.

H - anteckningar, oro, belöning, tidningar, instrument, start, nyheter.

T - krukor, bord, palmer, gungor, tallrik, taiga.

• Sist konsonant i ett ord:

F - svårt, fästning, garderob, torv, giraff, brasa, telegraf.

T-katt, råd, socker, exempel, komposit, hej, sparkcykel, tårta.

K - hus, knock, ringer, spindel, pulver, tomat, förkläde.

• Konsonant i mitten av ett ord:

P - plommon, lind, groats, öx, torsdag, spade, sallad, droppe.

M - rowan, rum, tit, lampa, rör, spårvagn, blomsterbädd.

F - skal, jacka, koppling, hiss, tablett, servett, sundress.


  • Välj bilder med ett visst namn
    konsonant: i början av ett ord; i vilken position som helst.

  • Selektiv diktering av ord.

5. Isolering av konsonant ljud (vid örat)

  • Från en serie stavelser.

  • Från ordet (i ursprunglig position).

  • Isolering av den sista konsonanten i ett ord:
    För att nämna den sista konsonanten:

Bush, sjöng, sömn, tvist, soppa, full, vikt.

Lägg till det saknade bokstaven (en av data: X, T, K).

Med varje ord mottaget, gör en mening:

Lägg till den saknade bokstaven. Dikterade ord utan sista konsonanten. Skriva i ett brev (t, w, l, k.):

Samol-, penna-, samosva-, chulo-, skum-.

I detta skede utförs arbete på ett differentierat sätt. Barn är indelade i två grupper:

1 grupp. Differentiering av visslande ljudsignaler (26 timmar).

NW - 5 timmar. CH - T - 4 timmar.

З-Ж - 5 h. Ш-Щ - 4 h.

H-Shch - 5 timmar. Shch-Shb - 3 timmar.

Under arbetsprocessen användes följande övningar och spel:


  • Att isolera de angivna konsonanterna från orden i ursprunglig position.

  • Jämför genom artikulering (betonar skillnaden). Lär dig isolerade ljud genom tyst artikulering.

  • Korrelera ljuden med bokstäverna, w. Differentiera dem i stavelser som:

Sha - sa sha-sa-sha

Schos Sushi


  • Matcha ordsymbolerna med mening och ljud, fyll i meningar med dem:

Spores-spurs, fable-tower, förvaltas

  • Ange från vilket dikt följande linjer tas. Markera ord som endast skiljer sig åt i ett ljud:

Han ropade: "Vad ett skämt!

Jag går den andra dagen!

Och jag kom tillbaka,

Och jag kom till Leningrad! "


  • Skriv orden i två kolumner (genom närvaro av s, w):

Brödde, sys, sovande, sov, måla, bebis.

  • Bestäm ljudplatsen i ord.

  • Ändra verben enligt mönstret och notera alternationen av s-sh: a) muntligt - med att kasta bollen; b) skriftligt.

Prov: fråga - jag frågar.

  • Upprepa klart.

  • Förslag till analys och inspelning:

Rostlande torra blad. Herdens pojke släckte elden. Jag hör whistling gopher

2-gruppen. Differentiering av ringer, döva ljud (29 timmar).

NW - 5 timmar. HF - 5 timmar.

PB - 5 timmar. K-D - 5 timmar.

DT - 5 timmar. B-F - 4 timmar.

• Sätt in bokstaven B i de föreslagna orden i grön, F -
i blått. Spela in orden, tala dem högt;

. ALC,. utbol,. händer, dere. Åh, upptäck det. men. ishnya.


  • Underteckna bokstaven B i en serie bokstäver:
    Rovschvpovyvrlgvgevvukv

  • Underteckna bokstaven F i en serie bokstäver:
    yshfpafyaftsukfbyufafyaf

  • Namn och skriv det första ljudet i orden:

Glory, glas, växt, tvist, oro, gåta, saber, rock, ringande.

. block,. Bilen är,. jobb, ka. ka, eh. Island,. zel,. helot.


  • Spela in ord som börjar med D.

  • Utdrag ur meningen ordet med ljudet "k":
    Roe hjort går genom skogen.

• Skriv ut orden med ljudet "m", som är i slutet
ord:

Havskatt, fluff, mun, com, skytte galleri, slå, hus, ånga, strålkastare.


  • Skriv ord som börjar med ljudet "c".

  • Visuell diktering.

  • Visuell hörd diktering.

  • Rätta vid behov fel:

Grus, frost, parus, ische, skär, äggstock, röst. • Test. Välj rätt alternativ.


  • Klistra in bokstäverna d, t i texten, förklara stavningen av dessa
    av ord.

  • Brev från minnet.

  • Skriv ner orden, öppna fästena.

  • Selektiv diktation.

  • Varning diktat.

  • "Kontrollera dig själv."

  • Blitz kontroll.

1) Voronezh, 2) lilja av dalen, 3) hut, 4) igelkott, 5) golv,

6) en penna, 7) bagage, 8) en strand, 9) en vaktmästare, 10) en dusch. Självtest: W: 1,4,5,7,8,9111: 2,3, 6, 10.


  • Kontrolldiktation.

  • Infoga ord som matchar meningen.

  • Sätt in de nödvändiga orden:
    Öppnas en gång.

I sorg stor. (mol, grotta).

  • Arbeta med text.

  • Spela in diktering.

  • Läs och ersätt bokstaven H med C.

  • Lär dig en patter och skriv från minnet.

  • Gissa gåtan och skriv svaret.

  • spelet "Guess" (om erkännande av ljud);

  • spelet "Ta reda på vem det är" (lägg till ordet från de första bokstäverna);

  • spelet "Senast ljud" (För att isolera det sista ljudet i ett ord);

  • spelet "Vem är nästa" (dela ord i stavelser och ljud);

  • spelet "Vem är snabbare" (fyll i så många ord som möjligt på ett visst
    ljud);

  • "Ljud och brev" (för att bestämma korrespondens mellan ljud och bokstäver i ett ord);

  • "Cube game" (ett ord består av ett brev eller
    en mening med ett ord från ett visst antal bokstäver);

  • "Mystery Word" (för att gissa ett ord på ett specifikt brev från en specifik
    antal bokstäver);

  • "Kedja av ord" (hus-mos-kör, lodjur, etc.);

  • "Gör ett ord" (från ett givet ord måste du göra så mycket som möjligt
    fler ord);

  • pussel;
    - korsord;
    - Talterapi lotto.

För den framgångsrika utvecklingen av fonemiska processer är det användbart att rita barnens uppmärksamhet på en artikulatorisk apparats arbete från de första lektionerna. För detta ändamål anser jag i den första studietiden generellt att artikuleringen av enskilda konsonanter, vars uttalande inte lider av

skollogopater. Samtidigt slår jag ut de mest uttrycksfulla, karakteristiska artikulationsskyltarna av ljud.

I mitt arbete, förutom ovanstående övningar, använder jag metodologiska material i denna fråga av L.M. Kozyreva, "Talterapeuter" N.S. Zhukova, I.N.Sadovnikova.

Resultaten av undersökningen i slutet av första halvåret visar effektiviteten av detta system av arbete med att korrigera skrivning med akustisk dysgraphia hos AOC-barn.

Akustisk dysgrafi

Dysgraphia baserat på nedsatt fonemiskt erkännande - annars kallad akustisk dysgraphia - är en manifestation av en liten organisk lesion i centrala Wernicke. Som ett resultat kan barnet inte korrekt skilja mellan ljud som hörs.

Innan barnet börjar lära sig att skriva, används endast muntligt tal aktivt. Denna överträdelse uppenbarar sig inte tydligt, eftersom en allmän förståelse för textens lexiska mening kommer till räddningen. Skrivning kräver emellertid en subtil analys av fonem, annars är misstag oundvikliga.

Tecken på akustisk dysgraphia

Föräldrar vars barn har svårt att lära sig att skriva i skolan bör vara uppmärksamma på felets art. Utan tvekan borde en expert arbeta för att korrigera dysgrafer, men du måste förstå vad som händer och be om hjälp i tid.

Så vad är den akustiska dysgrafen:

  • Byta bokstäver som låter som (parat hårt och mjukt, dövt och ringande, sizzling och whistling, vissa vokaler, i synnerhet labialized).
  • Frekventa misstag i skrivandet av ljudets mjukhet.
  • Utelämnandet av vissa bokstäver eller ens stavelser, omarrangera dem på platser.
  • Kombinera när du skriver flera ord i en.

Som exempel kan man säga att sådana fel som "kött" istället för "boll", "talai" istället för "do"

I det här fallet är det inte alls som barnet inte vet hur dessa ljud uttalas korrekt. Med akustisk dysgrafi fungerar regelbundna organ som "en klocka" och det finns inga problem med att ställa in fonem hos barn.

Orsaker till akustisk dysgraphia

Grunden för utseendet på dysgraphia akustisk typ är ett brott mot fonemisk hörsel och uppfattning. De hjälper till att korrekt identifiera ordets ljudstruktur, bestämma antalet stavelser, platsen och den exakta innebörden av fonemet.

För differentiering av ljudbilder av ord motsvarar de zoner som ligger i hjärnans tidala områden. Det är här som den akustiska signalen kodas och överförs till Wernicke-zonen, där analysen och syntesen av den mottagna informationen utförs. Brott som uppstår i dessa områden, och leder till felaktig fonetisk uppfattning.

Orsakerna till överträdelser kan vara olika faktorer:

  • Intrauterin hjärnskada på fostret.
  • Infektion under graviditeten.
  • Svåra sjukdomar hos barnet i en tidig ålder.
  • Sociala eller psykiska skäl (otillräcklig kommunikation med barnet, tvåspråkighet, pedagogisk försummelse).

Det finns också fall av ärftliga sjukdomar.

Akustisk dysgrafisk korrigering

Det är mycket viktigt att föräldrar märker problemet i tid och kontakta en specialist. Det är ganska möjligt att korrigera dysgrafer och hjälpa barnet att lära sig framgångsrikt.

Talterapeuten kommer att diagnostisera barnets tal, hans utveckling. Faktum är att manifestationer av överträdelser av brevet alltid är sekundära. Det är nödvändigt att identifiera den huvudsakliga orsaken till det tillstånd som uppstått och endast sedan engagera sig i korrigerande åtgärder.

Lektionsplanen innehåller övningar som stimulerar utvecklingen av fonetisk hörsel och uppfattning samt ljudanalys och syntes. Med tanke på att dysgrafi vanligtvis diagnostiseras hos barn i skolåldern utförs många uppgifter inte på ett lekfullt sätt, utan i form av övningar på papper. Spelmomentet måste dock också vara närvarande, så att barnet inte har trötthet och psykisk överbelastning.

Spel och uppgifter för att korrigera dysgraphia baserat på ett brott mot fonemigenkänning:

  • För utveckling av icke-talhörning erbjuds barn spel från serien "Silently Loud" (du måste utföra olika åtgärder på ljud av olika volymnivåer), "Var är ljudet?"
  • Obligatoriska uppgifter, förstärkning av begreppet vokaler och konsonanter, förmågan att känna igen dem genom örat. Parallellt utförs en accentuering av rätt uttal av fonem.
  • Uppgiften "Smart Driver" - från korten med objektets bild (och senare bara skrivna ord), måste du bara välja de som börjar med ett givet foneme. Denna övning kan också användas när du övar ljudigenkänning i mitten eller i slutet av ett ord.
  • "Säg det andra sättet" - läraren uttalar stavelser med ett solidt ljud (ma, mu), och barnen bör välja alternativet för ett mjukt ljud (mig, mu).
  • För att bilda färdigheter i ljudanalys och syntes utförs övningar för att räkna antalet fonem i ett ord, deras sekvens, för att komponera ett ord från en uppsättning ljud från diktering, och så vidare. Exempelvis är uppgiften att räkna antalet bokstäver och ljud, ordfördelningen i "hus" - i ett, det önskade ljudet ligger i början, i det andra - i mitten, i det tredje - i slutet av ordet.
  • "Gissa ordet" är en övning med ordmönster. Barnet måste ange de saknade bokstäverna och förklara sitt val, vilket indikerar hårdhet eller mjukhet hos föregående konsonant. (Till exempel, M-H, M-K, M-L).
  • Med stor glädje söker barnen misstag i ord. Övning "Dunno" hjälper dem att konsolidera sina färdigheter. Det är nödvändigt att rätta till de misstag som gjordes i bokstaven Dunno.
  • Game "Make a Word" - barn måste göra ett ord från en uppsättning kort med skrivna bokstäver. Du kan spela motsatt version av detta spel - i bokstäverna med ett ord för att hitta flera andra ord.
  • Diktat är lämpligt för att utöva färdigheter - till exempel från de ord du hör behöver du bara skriva ned dem där det finns ett mjukt (hårt) ljud, skriv i en annan utföringsform orden i två kolumner.

Att utarbeta en plan för korrigerande övningar och valet av nödvändiga övningar ska göras av en specialist. Föräldrar måste komma ihåg att med sitt stöd och hjälp kan dysgrafier bli "vunna". Huvuddelen är systematiskt arbete, läxor och, naturligtvis, en positiv attityd.

Vad är dysgraphia? Hur man bestämmer dysgraphia Vad orsakar dysgraphia? Kommunikation av tal och skrift Arter.

Oförmågan att behärska skrivförmåga - dysgraphia - är ganska vanligt hos barn med funktionsnedsättning.

Föräldrar till dagisbarn är oroliga över hur ett barn talar, men för mammor och pappor skolbarn.

Akustisk dysgrafi. Diagnos och korrigering.

OBSERVERA AV ALLA LÄRARE: Enligt den federala lagen N273-FZ "På utbildning i Ryska federationen" kräver pedagogisk verksamhet läraren att ha ett system med specialkunskaper inom utbildning och utbildning av barn med funktionshinder. Därför är för alla lärare relevant avancerad utbildning på detta område!

Avståndskursen "Studenter med HVD: Funktioner för att organisera utbildningsverksamhet i enlighet med GEF" från "Capital Training Center" ger dig möjlighet att anpassa din kunskap till kraven i lagen och få ett certifikat för avancerad träning av det etablerade provet (72 timmar).

Vald för visning av dokumentet prezentacija-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt

Presentation beskrivning för enskilda bilder:

MBOU "Secondary School No. 20" Lärare-talterapeut Yavorskaya Elena Leonidovna

Barn- lalopathy familj på uppdrag av en logoped arbete på uppdrag av en psykolog arbete på uppdrag av samspelet lärare med alla deltagare i utbildningsprocessen Speech Statement of tal andetag zvukoproiznosheniya Korrigering Korrigering av läsning och skrivning utvecklingspsykologi mentala processer Kinezeologicheskie utövar Bildning av säker beteende Anpassning i samhället kikar Lågstadielärare Arbetet med en talterapeuts uppgift Utvecklingen av fina motoriska färdigheter Utvecklingen av mentala processer Utvecklingen av kognitiv aktivitet Lin Honey arbetare Massage Sjukgymnastik Farmakoterapi fysioterapi Musiklärare Musikterapi Arbete med andning Utveckla en rytmans utveckling Utveckling av generell motorisk förmåga och motorisk koordinering Lärarutbildningslärare Utveckling av generella motoriska färdigheter Utveckling av andning Utveckling av rörelsekoordinering

Skriftligt och muntligt tal är två former av talfunktion. Muntligt tal. Skriftligt tal. Ljuddesign av språket. Grafisk design av språket.

Skrivprocess Talmotoranalysator Visuell analysator Reachesluch analysator Allmän motoranalysator

Den specifika operation som ingår i processen att skriva ljudanalys kompositions ord som ska spelas in ljud 2. Specifikation 1. Fastställande sekvens av ljud och antalet fonem i de översatta grafem "koda" bokstäver i visuella system kinetisk systemet successiva rörelser

Orsaker till att skriva brott. Patogena faktorer Organiska orsaker Funktionell skada gm. inre och yttre ärftliga faktorer

Icke-talssymtom Talssymtom Neurologiska störningar, kognitiv försämring, minne, uppfattning, uppmärksamhet, motilitet, visuell-rumslig orientering etc. Fel zvukobukvennoy symbolisering fel grafisk markerovaniya syntaktiska struktur av meningen Symtom dysgrafi grafiska modellerings fel struktkry phonemic ord Dysgrafi - en beständig oförmåga att behärska kompetensen hos skrivregler för grafik, trots en adekvat nivå på intellektuella och språkutveckling och bristen på grov syn- och hörselskada

dysgrafi. Otillräcklighet av hörselskalningar. Felaktigt uttalande av ljud. Störning av språkanalys och syntes. Underutveckling av gram. byggnadstal Oformat visuella rumsliga funktioner Artikulär-akustisk Baserat på en överträdelse av fonemiskt erkännande eller akustisk Baserat på en överträdelse av språkanalys och syntes Agrammatiska optiska dysgrafiska mekanismer Klassificering av disgrafer

Systematik specifika sjukdomar Specifika störningar brev brev 1. Dysgrafi (agrafi) -disfonologicheskie.paralalicheskie.fonematicheskie -metayazykovye -disprakticheskie 2. Disorfografiya -morfologicheskaya -sintaksicheskaya ospecifika överträdelse bokstäver 1. Mental retardation mental retardation 2. 3. 4. Educational försummelse "False disgrafiya "

Artikulatorisk akustiska dysgrafi - dysgrafi är motiverad rastrojstv tal eller "tunghäfta i brevet," manifesteras i utbyte eller frånvaro av ljud i tal manifesteras i blandnings, substitutioner, utelämnanden av bokstäver, som motsvarar blandning i tal

Korrektionsarbete med articulatorisk-akustisk disgraphing Korrigering av ljuduttalande 2. Utveckling av fonetisk hörsel och fonemisk uppfattning

Dysgrafi baserat på brott mot phonemic erkännande eller akustisk dysgrafi manifesteras i förändringar av bokstäver som anger fonetiskt lika ljud (blandade: tonande och tonlöst acc, hårda och mjuka, visslande, väsande, afrikaty och deras komponenter i strid med beteckningen mjuka konsonanter skriftligen (med". l och vokaler på den nedre raden

Korrektionsarbete med akustisk dysgrafi. Utveckling av fonetisk hörsel och fonemisk uppfattning.

Akustisk dysgrafi Vid analys av barns arbete med denna form av dysgrafi kan man dra slutsatsen att barnen i denna grupp har följande substitutioner och bokstäver i brev: Labialized vokaler (OY, EO). Voed-döv konsonanter. Sonora. Whistling - sizzling. Affricates som blandas mellan sig och deras beståndsdelar (h-y, h-h, h-th, h-t, s-h, h-n,)

Skrivfel, ersätter vokalen 2 rader med b ("lubovalsya" istället för "beundran", "skadlig" istället för "grön"); ersättning av vokalen 2 rader av b + vokalbrevet ("älskad" istället för "beundrad"); ersättning av vokalen 2 rader med AND + vokal ("land" istället för "land"); ersätter vokal 2 rader med AND i slutet av ordet ("heron" istället för "heron"); ersätta L med en vokalbrev ("lämnar" istället för "lämnar", "älskade" istället för "beundra", "väga" istället för "alla"); hoppa över b ("stor" istället för "stor", "stjälk" istället för "stjälk"); ersättning av separering b med I, I + eller b ("sparrow" istället för "sparrow").

Huvudsyftet med korrectionell utbildning - utveckling av fonemisk uppfattning. -Training enkla och komplexa former av ljudblockanalys och syntes av ord. - Förfining och juxtaposition av ljud i uttalandeplanen baserad på den auditiva och visuella uppfattningen samt på taktila och kinestetiska känslor. -Väljandet av vissa ljud på nivåer av stavelser, ord, fraser, meningar och text. - Fastställande av ljudets läge i förhållande till andra ljud.

Arbetsnivåer ARBETA PÅ SLOG-LJUDKOMPOSITION Ljudsammansättning av ordet. Vokaler och konsonanter. Vokalljud. Valet av vokal låter 1 rad stavelser och ord. Ordets stavelsammansättning. Sloven-forming roll av vokaler. Ordstavssymbolanalys (13 klasser av syllabisk struktur). Syllabisk ordsyntes (13 klasser av syllabisk struktur). Bildandet av vokaler 2 rader. Val av vokaler 2 rader stavelser och ord. Mjuka konsonantljud. Mjuka konsonantljud. Beteckningen på brevvågen 2 rader. Mjuka konsonantljud. Beteckningen på brevet. Differentiering av hårda och mjuka konsonanter.

Arbetsfaser 2. LJUDLITERISK ANALYS AV ORD. 3. DIFFERENTIATION AV VALAR. Obligatoriskt arbete med differentiering av vokaler 1 och 2 i serien, liksom E-Yu, som ofta blandas i brevet. Eleverna blandar inte den grafiska bilden av vokaler (graphemes), men deras fonetiska ljud korrelerar inte med konsonanternas hårdhet och mjukhet. Av denna anledning verkar det olämpligt att skilja vokaler i början och efter vokaler. Det är omöjligt att ignorera ämnet "b separativ", den hörande uppfattningen är inte tillräckligt bildad, barn känner inte närvaron av en liten paus innan vokalerna 2 rader i ord med separativa ord. Därför innehåller arbetet med varje par vokaler uppgifter för att skapa förmågan att höra ett mjukt konsonantljud i ordet och en kort paus innan hela ljudet av nästa vokal 2 rader och färdigheten i korrekt stavning av ord med en separator. 1. Differentiering av AZ. 2. Differentiering av O-EO. 3. Differentiering av U-Yu. 4. Differentiering av IS. 5. Differentiering av EE. 6. Differentiering av YO-Yu.

Arbetsfaser 4. DIFFERENTIERING AV AVTALDA LJUDER (blandad med voicesness - dövhet) Orsaken till blandning av konsonantljud är offormade fonemiska processer. För det första görs arbete på stämda och döva konsonanter. I vårt arbete lita vi på 1 - den kinestetiska känslan av vokalbandet 2 - på hörselns uppfattning. Vi jobbar på varje ljud separat och sedan på differentiering. Det är lämpligt att börja med sådana ljud när man uttalar vilket stämbandets arbete som lättast kan känna. Uppmärksamhet på articulatorisk struktur och skillnaden i stämbandets arbete. Nästa - arbeta på stavelsnivå - för att utveckla förmågan att höra och markera ljud i stavelser och ljudkombinationer, och inte mekanisk upprepning av stavelser med dessa ljud, ord, fraser, meningar och text. Muntligt arbete kombineras med skrivning.

Arbetsfaser 1. Ljud S. 2. Ljud Z. 3. Låter NW. 4. Ljud W. 5. Ljud J. 6. Låter W.J. 7. Ljud F. 8. Ljud V. 9. Ljud av FM. 10. Ljud P. 11. Ljud B. 12. Ljuder PB. 13. Ljud, T. 14. Ljud, D. 15. Ljud av DT-D. 16. Ljud K. 17. Ljud G. 18. Ljud av KG.

Arbetsfaser 5. DIFFERENTIERING AV AVTALDA LJUDER (blandas av akustisk-artikulatoriska egenskaper) När vi arbetar på akustiskt liknande ljud litar vi på skillnaden i artikulering och hörseluppfattning. 1. Låter ZH. 2. Ljud d. 3. Låter S-Ts. 4. Låter S-W. 5. Ljud. 6. Låter S-H. 7. Ljud C-H. 8. Låter CH-T. 9. Ljud Sh. 10. Låter T-Sh. 11. Låter S-Shch. 12. Ljuden från SCH. 13. Låter Sh-Sh. 14. Låter W-Sh. 15. Låter RL

I slutet av den korrektiva utbildningen bör barn känna igen och skilja mellan vokaler och konsonantljud. etikett vokaler; hårda, mjuka, döva och sonorösa konsonanter i brevet. använd vokaler 2 rader och b för att indikera mjuka konsonanter i brevet. skilja mellan ljud och ljud som blandas. göra en fonetisk analys av ordet. att göra en ljudbokstavsanalys av stavelser och ord. skriv ord med vokaler 2 rader och bokstäver b, b. plocka upp ord för ett visst ljud. jämföra ord med liknande ljud bygga ljudsystem av stavelser och ord. gör fraser och meningar med blandade ljud i ord. Återställ meningar och text med förinställda ljud. självständigt skriva hörda och visuella dikteringar, uttalanden och kompositioner som använder oppositionsljud.

övningar för behandling av akustisk dysgrafi

Problem med att skriva, som uppstår på grund av ofullständig eller förvrängd hörselförståelse hos barn, kan ha olika manifestationer. En av dem är akustisk dysgrafi. Det bestäms av de karakteristiska, upprepade misstagen, förvrängningar i ordboken och meningarna. Mer information om denna sjukdom kommer att beskrivas i följande material.

Vad är akustisk dysgraphia

Mänskligt tal är en komplex rytmisk struktur baserad på fonem. I detta fall omvandlas bokstäverna ofta till andra ljud, och orden skrivs inte alls när de hörs. För bildandet av artikulera, intelligent tal (såväl som skriftliga färdigheter) är vissa delar av hjärnan ansvariga. Samtidigt plockar speciella sektioner (analytiska) upp ljud och känner igen dem.

I sin tur hjälper de avdelningar som ansvarar för syntesen att hämta analoger från den befintliga databasen. Vanligtvis ligger de i hjärnans temporala lobes och är indelade i:

Primärare områden bidrar till att bilda den elementära hörseluppfattningen, sekundär, som igen känner igen komplexa ljudstrukturer. Följaktligen är reaktionen annorlunda i händelse av störning i hjärnans normala funktion: hörapparaten minskar med problem med de primära områdena, och nederlag av den dominerande halvklotet och tidsområdena uttrycks i svårigheter att memorera tal (förstå fonetiska former).

Är viktigt. Ur experternas synvinkel är det mest komplexa i uppfattningen av fonem som har ett liknande ljud. Det identifierar också patienter med nedsatt aktivitet i hörselområdena. Till exempel, uttrycket "vagn" och "bro" för en person med förvrängd uppfattning låter nästan identiskt.

Manifestation av patologi

Vetenskapen om talformationsprocessen och möjligheten av mänsklig uppfattning om ljudsignaler (akustik) studerar ljuden, hur de bildas, deras klassificering. Samtidigt är själva formuläret (phoneme) demonterat, uppdelat i vokaler och konsonanter, uttryckta, döva, mjuka och hårda. Vid manifestationer av articulatorisk akustisk dysgrafi kan barn göra karakteristiska misstag:

  • Förvrängning av ljud i uttal.
  • Kombinera två olika ord till en.
  • Sändning av enskilda fonemer (ersättning av andra).
  • Ändra ordets normala ordföljd.

Ur synvinkel av neurofysiologisk analys bryts sambandet mellan inkommande information (hörselorgan, relevanta delar av hjärnan) och dess reproduktion, syntes (de lober som är ansvariga för denna process). Wernicke-centret, som ligger på baksidan av överlägsen temporal gyrus, sammanfattar alla signaler som mottas av hjärnans perifera hörseldelar. Det finns också en jämförelse av data med de lagrade i minnet, för att kunna upprepa dem, spela igenom en talapparat.

Är viktigt. Patologi manifesteras i analys- och syntesprocessen i hjärncentra, medan hörsel- och talorganen själva kan vara ganska friska.

Vidare, kodade på ett speciellt sätt, överförs elektriska svängningar till centrum av Broca: i högerhänder (personer med en ledande högra hand) ligger den i vänstra halvklotet, den bakre delen av den underlägsna frontalgyrusen. I vänsterhänder är detta centrum belägen spegel, i högra halvklotet. Man tror att den här avdelningen kontrollerar stämningsapparatens muskler.

Brocas centrum bör i sin tur vidarebefordra information utan förvrängning - den vinkliga gyrus och områden där man skapar visuella bilder.

Är viktigt. För normal bildskrivning är det nödvändigt att alla delar av hjärnan tydligt interagerar med varandra, det minsta felet leder till manifestationer av dysgrafi.

Tecken och symptom

Patienter som lider av dysgraphi har bra hörsel, men kan inte uppfatta fonem som är tillräckliga och förvirra också några av dem. Enligt forskningsdata påverkas hjärnans tidiga regioner i varierande grad. Dessa manifestationer sträcker sig från små snedvridningar i uppfattningen av nära ljudande fonem till den nästan fullständiga omöjligheten att komma ihåg en kombination av enkla ord eller korta meningar.

Hos människor är auditiv analys nära kopplad till skriftliga färdigheter, och därför måste eventuella problem som kräver korrigering i akustiska dysgrafer snabbt klassificeras för att förskriva den mest effektiva behandlingen.

Brevet kräver en fullständig och väl samordnad interaktion mellan flera avdelningar med ansvar för hörsel, visuell uppfattning, talartalsförmåga.

Eventuella problem som är förknippade med förmågan att uppleva tal för öra, blir snabbt svårigheter med verbal kommunikation. Och detta kommer i sin tur att skapa svårigheter för att mastera litteratiskt skrivande i princip. Dessutom är denna process baserad på en analys av motiv, betydelse och innehåll i skrivandet.

Sjukdomsklassificering

Akustisk dysgrafi och metoder för korrigering baseras på att identifiera de karakteristiska egenskaperna:

  • Svårigheter med uppfattade fonemor: barnet förvirrar bokstäverna, ersätter dem, skiljer inte mellan stämda och döva konsonanter. Till exempel står det "cardon", och inte "kartong" eller "skål" istället för "björn". En annan typisk situation är förknippad med en "illogisk" substitution ("potatis" istället för "potatis"), och ett visst ljud konverteras alltid.
  • Felaktig mildring av konsonanter (ett ganska vanligt symptom). Således låter talet som vandrande: "pyapya selyam damy" istället för "pappa gick hem"). Solid ersätt mjuk: "liten pojke med en pinne" istället för "en pojke med ett finger." När du skriver skriver defekten sig som flytande - det verkar och försvinner.
  • Svårigheter som hör samman med analys och syntes av tal (förvrängning av brevstrukturen, tillägg eller hoppa över tecken). Oftast är den osträckta delen "svalna" - "mjölk" och inte "hammare" eller "proed" istället för "passage"). Klangljud kan också gå vilse i slutet (patienten uppfattar det som en del av konsonanten): "markera" istället för "mark", "hjul" istället för "hjul"). Detta problem är förknippat med oförmågan att skilja vokaler och konsonanter, som separata ljud. När en omarrangering, tillägg sker, låter talet så här: "rdug" och inte "vän" eller "mjölk" istället för "mjölk", "lastbil" istället för lastare.
  • Oformad analys / syntesfunktion associerad med användning av meningar eller kombinationer av olika ord. Huvudproblemet är bristen på hörselminne och avbrott i respektive zoners verksamhet. Det ser ut som ett pass eller en sammanslagning: "bratush" istället för "bröd är borta", "hund" istället för "hundbock", "matsoppa" istället för "matsokt soppa". I detta fall är den visuella uppfattningen av texten ganska normal, svårigheter uppstår endast med ett försök att reproducera talet på det auditiva minnet.

Patologi diagnos

Det händer att svårigheter uppstår inte vid uppfattningen av verbalt tal för öra, dess överföring mellan Broca och Wernicke, men redan under det så kallade uttalandet av muntligt tal innan man skriver. I det överväldigande flertalet fall föregås ett försök att skriva någonting en intern reproduktion till sig själv. Och det är på detta stadium som förvrängningen uppstår.

Typiska, korrigerade vid övning med en talterapeut, defekter i verbal kommunikation är ibland manifestationer av disgraphing. Det är nog att fråga elementärskolestudenterna att skriva en diktering, och redan på grundval av dess resultat kan analysen av stavelser, ordets struktur, sjukdomen diagnostiseras. Samtidigt föregår oftast problem med muntligt tal svårigheter i skrivande stund, eftersom den första är formad tidigare.

behandling

Terapi bör föregås av processen att identifiera och klassificera talfel: exakt hur barnet snedvrider ord, ljud eller hela meningar. Distribution mottog metod för att identifiera objekt i bilderna. Särskilt valda bilder med en kombination av olika ljud - hårt, mjukt, röstat, dövt, pipande, visslande. I andra etappen används tunga twisters, speciella fraser för ljud, till exempel: "Carl stal koraller från Clara". Bilder används också med liknande i ljud men olika i betydelse objekt: basen är en vas, ett släkt är en mun.

Övningar baserade på träning av visuell perception är lämpliga för behandling av akustisk dysgrafi. Detta är särskilt effektivt i fall med patienter som inte har avslöjat någon störning i kommunikationen mellan auditiva och visuella analysavdelningar. Användningen av exempel där barnet tydligt förklarar skillnaden mellan sådana ljud och ord vid första ögonkastet hjälper också.

Bilder, uttal, bildandet av en viss kinestetisk motilitet hjälper till att återställa de trasiga kopplingarna mellan hjärncentra och fylla på ordförråd.

Dessutom, Om Depression